Handelingsgericht werken en handelingsgerichte (proces) diagnostiek vormen de basis van werken. Uitgangspunten hierbij zijn:
De leerkracht doet er toe; Hij / zij concretiseert effectief adaptief onderwijs en levert daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van kinderen. Met andere woorden: het is de leerkracht die ’t doet.
De onderwijsbehoeften van kinderen staan centraal; Wat heeft een kind nodig om een bepaald doel te behalen? En hoe kan de leerkracht de leerling hierbij zo goed mogelijk ondersteunen? Wat heeft hij/zij hiervoor nodig: wat zijn zijn /haar ondersteuningsbehoeften. We gebruiken hierbij hulpzinnen (zie bijlage 1).
Een transactioneel kader; Het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in interactie en wisselwerking met zijn omgeving. Het gaat om deze leerling in deze groep, bij deze leerkracht, op deze school en van deze ouders.
Positieve aspecten van kind, leerkracht, groep, school en ouders zijn van groot belang; Naast problematische aspecten zijn deze nodig om de situatie op school goed te begrijpen en om een succesvol plan van aanpak te kunnen maken.
Samenwerking tussen leerkracht, kind, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk. Dit vergt constructieve communicatie tussen de betrokkenen; samen analyseren zij de situatie en zoeken ze naar oplossingen.
Doelgericht werken: Er worden korte en lange termijn doelen voor leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren geformuleerd en geëvalueerd in een cyclus van planmatig handelen. Er wordt vraaggericht gewerkt.
De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant; Het is betrokkenen duidelijk hoe er gewerkt wordt en waarom; er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom hoe en wanneer. Formulieren worden gebruikt ter ondersteuning. Er is openheid over wat er gedaan wordt, over wat er gedaan is en wat de plannen zijn en waarom (transparantie).